Программный комплекс PTest Plus!

Если целью тестовой проверки является уровень формирования навыка в определенном аспекте коммуникативной деятельности, составитель теста должен иметь четкое представление о сущности тестируемого навыка, поскольку это является основой для выделения конкретных объектов контроля.

Рассмотрим критерии оценки правильности выполненного теста, которые имеют большое значение при составлении тестовой контролирующей программы. Так, наличие неравнозначных групп вопросов приводит к необходимости введения весовых коэффициентов для каждого задания. Случайная выборка вопросов по каждому разделу позволяет сформировать различные комбинации тестов для студентов по предложенной теме, что способствует объективности оценки. Это в свою очередь требует наличия нескольких вопросов по каждому разделу и указания количества вопросов, которое должно выводиться при тестировании.

В настоящее время приняты концепции нормативно-ориентированного и критериально-ориентированного тестирования. Сущность нормативно-ориентированного тестирования состоит в максимальном дифференцировании студентов в зависимости от уровня их знаний (максимально растянутое ранжирование: от 0 до 100%). Педагогический тест для нормативно-ориентированного тестирования должен содержать тестовые задания, по трудности соответствующие уровню знаний студентов: для тестирования "слабых" студентов в составе теста должны преобладать легкие задания, для тестирования "сильных" студентов - трудные, т.е. при нормативно-ориентированном тестировании тест создается (подстраивается) под уровень знаний студентов. В основу критериально-ориентированного тестирования положено определение процента (от должного объема) усвоения каждым студентом учебного материала. Педагогический тест для критериально-ориентированного тестирования должен содержать тестовые задания, равномерно представляющие все знания учебного материала дисциплины. Поскольку большинство студентов знают более 50% программного материала, больше половины заданий такого теста не работает (на них отвечают все студенты), а ранжирование студентов по уровню их знаний невелико (в диапазоне 50 - 100%).

Поэтому оптимальным считается сочетание указанных методов: определение доли усвоенного студентом учебного материала и максимальное разделение их по уровню знаний.